我于10月24日至26日，在上海参加了“全国高校‘慕课’MOOCs课程建设与精品资源共享暨骨干师资能力提升研修班”，该研修班共有四个主题报告，每个报告都是半天的时间，内容丰富，各有侧重，使我对MOOCs和SPOCs有了进一步认识。
首先认识了互联网背景下，新型的网络教育的各个不同形态，诸如：视频公开课、慕课、翻转课堂。视频公开课就是将老师面向学生上课的内容完整的录制下来，然后放置到网上，学生可以免费观看，但是无法参与课程中，始终是个旁观者，所以能够扩展学生的学习视野，但是真正要达到深入学习，十分困难；慕课是老师面向摄像头上课，学生在观看的同时会感觉老师就在面前，而且是一对一的授课，不仅如此，整个授课过程中，通过慕课平台，是可以和老师进行互动，并且，课后还有作业，如果学生完成了所有课程的环节，可以参加课程的结业考试，考试通过可以得到相应的课程证书，学生完全可以通过慕课自行学习；翻转课堂则是将常规的教学内容放置在网络上，供学生学习，同时教室里授课主要内容是讨论课程中值得思考的地方，升华学习内容。
从上面可以看出，这三种授课方式都是建立在学生自愿学习的基础之上的，如果学生无法管控自己，学习效果就无法保证，所以这些教学的视频主要的目的要提高学生的学习兴趣，这样的话制作高水平的慕课课程，不仅要求任课老师讲课要好，而且要求拍摄效果后，甚至要加入很多后期制作，费用十分昂贵，比如上海交通大学平均制作费用在3万元/分钟。此外，要保证慕课中诸如师生互动、课后讨论、课后作业，都需要相应的互联网平台来实现，自建不实际，用已有的平台比较好，比如coursera。
针对本校而言，由于条件的限制，制作慕课目前是十分困难，但我们可以用“拿来主义”，先鼓励教师引入优秀高校已经成熟的一些慕课课程和视频资料，来辅助教学，提高教学质量。同时教务部要出台一些政策，鼓励学生自行完成一些慕课课程，对得到的课程证书要进行认定。当然，基于互联网教育背景下，每一位任课教师也要积极的进行教学改革，慢慢探索出一条适合自己教学特点的网络课程之路。
2014年12月3日